上一学期陆陆续续地给孩子读了一些文章，有《爱的教育》里的，也有网上下载的，虽然没有多大的明显的效果，但从孩子们听的时候感觉到还是很受欢迎的。当他们不喜爱读书，或者不能认真地读书时，老师读给他听也不失为一种好方法。
该给孩子读什么书呢？孩子又想听什么书呢？不能以自己的主观想法去断定孩子的喜好，虽然说老师的读书能帮助孩子们喜爱上书本。在班上悄悄地问过几位同学，他们不约而同地都提到了一点：那就是能让他们感动的。
前几天曾单独指导华阅读张骞的故事，孩子看后，感觉张骞太了不起了，而且挺感动的。看之前问他对张骞了解多少？孩子一无所知，四年级的孩子是否对这段历史应该也知道一点呢？于是我想让他们吸引一点关于这方面的知识。到图书室搜索了一下，决定阅读《岳飞的故事》。
当我把这个决定告诉孩子之后，孩子们显得很高兴。确实，孩子对岳飞了解的很少很少，有部分同学甚至一无所知。并要求他们听完这本书后，至少写两到在篇读后感。一开始，因为故事的内容并不太吸引人，或者并不想同学们想象的那样，有些同学显得不是很专心。不过我还是霸道地制止了。
我想让他们一定要做到：倾听。

今天读了一会儿，就有学生站起来说：“老师，这个地方是什么意思？”话音刚落，其他同学立即附和到。这时我才明白，孩子对这段历史了解的太少太少，对中国历史所知太有很了，有多地方是不明白的。
我决定边读边适当地讲解，并鼓励同学们有不懂的地方直接站起来发问。

3-17
今天是第三天了，故事还没能吸引学生，中午当我准备读书时，看见班上有好几个孩子正伏在桌子上不停地写着。原来他们是要赶课堂作业，而且有好多同学都反映作业还没做好！当我问他们在听老师读书和做作业之间选择其一的时候，你会选什么？虽然没有统一的答案，但明显的是选择作业的人偏多。
看来我的读书还没有吸引同学，故事还没有留住他们。在语言内容不能打动学生的时候，一方面要孩子守得住，另一方面我这个做老师的还要把语言形式表现好，才不至于让学生生厌。
于是我对同学们说：“我理解你们的心情，我知道你们还有很多作业要做。可是我还是想，我们应该坚持下去，这样吧！再给老师一星期的时间，如果我的朗读或者故事内容还不能留住你，那么你可以选择不听。那么在现在，你就必须和我一起走下去。”
今天读到岳飞第一次带兵去侦探任务，学生都佩服他的果断的判断力，面对岳飞的第一次胜仗都露出了笑容。
3-18
因为今天中午的写字课是英语老师的，所以只好晚放学时间给大家读了。读之间有同学提议：要读就读一章，不能把一个完整的故事分割下来。
看来绝大多数同学都已经能听懂故事了。
当我从讲台抽屉里拿出书时，有好多同学已经习惯地收拾好课桌上的物品，也有少数同学发出了喝彩声。这正是我想看到的。读着读着，又有几个同学不耐烦了，剑和乐还有阳都显得不是太专心的。我轻轻地提醒他们之后又继续了。读到岳飞只带四人去说服流寇时，很多同学都流露出担心之色，而知道岳飞成功后，很多同学也轻松地舒了一口气。
能被作品中的人物左右感情，看来孩子已经能走进故事了！
不知听了今天的故事会不会有人写读后感？


3-22
今天当我把书拿出来时，很多孩子都显得非常高兴，可是没读一会儿，有些同学并不能专心倾听了。自己点了几次，效果并不好。于是我问他们：“喜欢听吗？”
众口一词地回答我：喜欢。
可我看到有同学言不由衷，我就又问了一次，这次终于有几个同学说不喜欢了。原因还是在于听不懂。
那么是内容难于理解呢？还是我的朗读出了毛病，无法引领孩子的兴趣。自己读读文章，确实有很多东西是学生所不理解的，特别是一些词，这么办？看来只有自己边读边讲解了！
那么这本书选错了吗？选择一本孩子都很了解的故事性强的文章，孩子一定都能听懂，可是那些文章让孩子自己懂也行，而这样的人物传记，正是孩子所空缺的，我读一遍，大家齐吸引一遍，不好吗？